Archives de Tag: 3ème année

DATES ET ORGANISATION DES EXAMENS 1ÈRE ÉVALUATION FR

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EXAMEN GLOBAL ET PROJET DE LA 1ÈRE ÉVALUATION (TOUS LES NIVEAUX)

PROJETS: SEMAINE 6-10 NOVEMBRE

1ère: 6- 10

2ème: 7-9

3ème: 8-10

4ème: 7-9-10

GLOBAL (GRAMMAIRE, VOCABULAIRE, CO, CE, EO, EE- DOSSIERS 0-3)

FR1

FR2

FR3

FR4

 

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PROGRAMMATION DIDACTIQUE DE FRANÇAIS (TOUS LES NIVEAUX)

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PROGRAMMATION DIDACTIQUE DE FRANÇAIS – TOUS LES NIVEAUX D’ESO

DOCUMENTS À TÉLÉCHARGER (Descargad únicamente vuestro nivel)

LE PREMIER TRIMESTRE (DOSSIERS 1,2,3)- 1ÈRE ANNÉE DE L’ESO

FR1 1TRIMESTRE

DEUXIÈME TRIMESTRE DOSSIERS 4,5, INTRO 6 

FR1 2 TRIMESTRE

LE PREMIER TRIMESTRE (DOSSIERS 1,2,3)- 2ÈME ANNÉE DE L’ESO

FR2 1 TRIMESTRE

DEUXIÈME TRIMESTRE DOSSIERS 4,5, INTRO 6 

FR2 2 TRIMESTRE

LE PREMIER TRIMESTRE (DOSSIERS 1,2,3)- 3ÈME ANNÉE DE L’ESO

FR3 1TRIMESTRE

DEUXIÈME TRIMESTRE DOSSIERS 4,5, INTRO 6 

FR3 2 TRIMESTRE

LE PREMIER TRIMESTRE (DOSSIERS 1,2,3)- 4ÈME ANNÉE DE L’ESO

FR4 1TRIMESTRE

DEUXIÈME TRIMESTRE DOSSIERS 4,5, INTRO 6 

FR4 2 TRIMESTRE

Qu’est-ce qu’on doit faire avec ce document?

1- Télécharger le document de votre niveau et l’imprimer.

2- Ajouter au dossier de français, dans le même étui transparent pour le document « critères et contenus ».

3-Montrer le dossier en classe (je dois le signer).

Merci et N’oubliez pas de le faire pour la semaine prochaine ;

Joyeux dimanche

CRITÈRES D’ÉVALUATION ANNÉE 2017-18 (TOUS LES NIVEAUX)

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CRITÈRES D’ÉVALUATION 17-18 FRANÇAIS 1ÈRE ANNÉE (1FR)

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CRITERIOS ASIGNATURA 1ºESO

 

CRITÈRES D’ÉVALUATION 17-18 FRANÇAIS 2ÈME ANNÉE (2FR)

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CRITERIOS ASIGNATURA 2ºESO

CRITÈRES D’ÉVALUATION 17-18 FRANÇAIS 3ÈME ANNÉE (3FR)

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CRITERIOS ASIGNATURA 3ºESO

 

CRITÈRES D’ÉVALUATION 17-18 FRANÇAIS 4ÈME ANNÉE (4FR)

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CRITERIOS ASIGNATURA 4ºESO

 

VOILÀ!

LES RELATIFS QUI-QUE: grammaire et activités

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LES RELATIFS QUI-QUE: grammaire et activités

LES RELATIFS QUI-QUE

La femme qui arrive ……………… La femme que j’aime

Le pronom relatif permet de relier plusieurs phrases en évitant de répéter un nom déjà mentionné :

Je regarde une femme ; cette femme est blonde.

Je regarde une femme qui est blonde.

QUI : reprend le sujet (personne ou chose) du verbe qui suit :

La femme qui parle  porte une robe qui brille.

QUE : reprend le complément d’objet (personne ou chose) du verbe qui suit :

La femme que je regarde porte une robe que j’adore.

Je regarde une femme               J’adore une robe

CObj                                  CObj

Regarder qqchose                                Adorer qqchose  (ont besoin d’un C.Obj)

On fait l’élision avec « que » mais pas avec « qui » :

La femme qu’on aime et quon attend…. La femme qui arrive et qui est là.

Complétez avec qui ou que

  1. Le professeur………travaille à côté est américain.

  2. Le pull…….. vous portez est en laine ou en coton ?

  3. La sculpture……… est sur la place représente un éléphant.

  4. La chaîne de télévision…….. je regarde le plus est la 3e chaîne.

  5. Le costume …….. porte Gérard est horrible.

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Téléchargez le document avec l’activité sur les relatifs 😉

Les pronoms relatifs QUI QUE ACT

BON COURAGE 2

EXAMENS 2ÈME ÉVALUATION

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EXAMENS 2ÈME ÉVALUATION

2ÈME ÉVALUATION FRANÇAIS

1ÈRE ANNÉE DE L’ESO

PRÉSENTATION DU PROJET: 8 et 10 FÉVRIER

 EXAMEN CO CE EE EO*: 1er FÉVRIER

EO- présentation projet

EXAMEN GLOBAL GRAMMAIRE ET VOCABULAIRE (Rév 0-2 / 3,4,5*):  29 FÉVRIER

 

2ÈME ANNÉE DE L’ESO

PRÉSENTATION DU PROJET: 8 et 9 FÉVRIER

EXAMEN CO CE EE EO*: 1er FÉVRIER

EO- Présentation projet

EXAMEN GLOBAL GRAMMAIRE ET VOCABULAIRE (Rév 0-2+ 3,4,5*) 1er MARS

 

3ÈME ANNÉE DE L’ESO

PRÉSENTATION DU PROJET: 8 et 10 FÉVRIER

EXAMEN CO CE EE EO*: 1er FÉVRIER

EO Présentation projet

EXAMEN GLOBAL GRAMMAIRE ET VOCABULAIRE (Rév 0-2 + 3,4,5*): 29 FÉVRIER

 

4ÈME ANNÉE DE L’ESO

PRÉSENTATION DU PROJET: 8,9,10*

EXAMEN CO CE EE EO*: 1er FÉVRIER

EO Présentation projet

EXAMEN GLOBAL GRAMMAIRE ET VOCABULAIRE (Rév 1,2+ 3,4,*): 1er MARS

*Introduction module 5

 

-REMISE DU PORTFOLIO À LA FIN DU TRIMESTRE 🙂

Bon courage examens

 

RESSOURCES DOSSIER 2

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LES PRONOMS COI

LES PRONOMS COI

Différencier le COD et le COI

VOCABULAIRE:

LES MALADIES- LES SENSATIONS

Vocabulaire LES MALADIES EXTRA

LES SENSATIONS DE DOULEUR

LES MÉTIERS MASCULIN ET FÉMININ

CORRIGÉS ACTIVITÉS PAGE 26 (2,3,4)

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Activités 3ème année Dossier 2 page 36

 

APPRENTISSAGE COOPÉRATIF

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APPRENTISSAGE COOPÉRATIF

RÔLES DANS LE GROUPE

TCOOPÉRATIF

 

COORDINATEUR/TRICE

-L’élève connait  parfaitement la tâche qu’il faut faire et le « produit final » qu’il faut présenter

-Il /Elle distribue le travail pour chaque élève

-Il /Elle s’assure que tous les camarades font la tâche prévue

-Il/elle ENCOURAGE LE GROUPE  pour avancer (qui assure la participation de tous, qui assure que le groupe progresse

 

 CONTRÔLEUR /EUSE

-L’élève doit surveiller le niveau du bruit

-Il/ Elle surveille le fonctionnement du groupe sur le plan du processus de travail et des interactions sociales.

-Il /Elle garde les documents, les tâches, les productions du groupe

-Il /Elle surveille le temps

Il/Elle surveille le nettoyage et le rangement (des tables, des chaises, du matériel etc.)

 

PORTE-PAROLE

-L’élève présente  aux camarades les tâches réalisées

-Il/ Elle répond aux questions du prof

-Il /Elle demande les doutes du groupe

-Il/Elle parlera au nom de l’équipe

 

SECRÉTAIRE

-L’élève rappelle les tâches qu’il faut faire (qui manquent)

-Il /Elle rappelle les engagements du groupe et les engagements individuels

-Il /Elle vérifie que tous les camarades ont  fait/ apporté la tâche

-Il /Elle vérifie que tous les camarades notent la tâche

-Il/Elle note le travail fait par l’équipe (JOURNAL D’ÉQUIPE)

 

L’ÉLÈVE CRITIQUE

-Il /Elle évalue le fonctionnement du groupe

-Il /Elle  prend conseil avec camarades d’autres groupes en dehors de la salle de classe

-Il /Elle fait un analyse de l’interaction sociale du groupe

-Il dialogue  avec les camarades (si le groupe travaille, fait des efforts, si ça marche ou ne marche pas…)

-Il/ Elle doit être vraiment RESPONSABLE.  Il /Elle prend des décisions pour faire avancer le groupe et améliorer les résultats.

GROUPE COOPERATIF

DES TECHNIQUES  D’APPRENTISSAGE COOPÉRATIF

7 techniques pour favoriser la communication en classe de langue:

Comment favoriser la participation de tous les élèves en classe de langue (et pas seulement) ? Et comment développer leurs capacités communicatives? Voici 7 techniques très simples qui ont aussi pour but de les maintenir actifs que l’on peut intégrer à n’importe quelle leçon de langue.

Ces techniques prévoient un travail collaboratif- coopératif, généralement en petits groupes.

Technique 1. Mensonges et vérité

Vous venez de traiter un thème en classe (littérature, actualité, économie, civilisation, etc). Maintenant, proposez à vos étudiants, un par un ou par groupes, de proposer deux affirmations vraies et une affirmation fausse sur ce thème. Le reste de la classe devra deviner quelle affirmation n’est pas correcte.

Cet exercice permet de s’entraîner à l’inférence et à la compréhension.

 Technique 2. Les têtes numérotées

  1. Former des équipes de 4. Chaque élève s’attribue un numéro allant de 1 à 4.

  2. Le prof pose une question et fixe un temps pour la réponse. Exemples de questions : question fermée (dont la réponse est « oui » ou « non »), question générant une réponse courte, question générant des choix multiples, question générant une phrase avec un mot manquant.

  3. Chaque groupe réfléchit à la réponse et s’assure que tous les membres sachent y répondre.

  4. Le prof appelle un numéro (de 1 à 4) : tous les élèves ayant ce numéro doivent répondre (en levant la main, en écrivant la réponse au tableau, en levant la main gauche pour dire « oui » et la main droite pour dire « non »…)

Cet exercice est utile pour habituer les élèves à l’exposition orale, à la discussion, à la vérification des contenus, pour préparer des interro ou des contrôles…

Technique 3. Entrevue de groupe en 3 étapes

  1. Diviser des équipes de 4 en sous-groupes de 2.

  2. L’élève 1 de chaque sous-groupe interroge son partenaire sur un argument de la leçon ou sur la compréhension d’un texte ou sur ce qu’il pense trouver dans un texte, etc. Il répond puis lui pose à son tour une question.

  3. On retourne dans les équipes de 4. Chaque élève rapporte aux deux autres ce qu’il a appris ou retenu.

Cet exercice est utile pour entraîner les membres du groupe à exposer le travail effectué, à établir des anticipations et à vérifier la compréhension.

Technique 4. La rotation de la révision

Accrocher des panneaux contre le mur. Chaque panneau correspond à un argument (par exemple, le champ lexical des fruits, des légumes, des viandes, etc.). Les élèves sont divisés en groupes. Chaque groupe se trouve face à un panneau. Au signal de départ, les groupes doivent écrire tout ce qu’ils savent sur l’argument du panneau. Après quelques minutes, les groupes changent de panneau. Ils lisent ce qu’ont écrit leurs camarades et apportent éventuellement leur contribution personnelle.

L’enseignant pourrait attribuer un feutre de couleur différente à chaque groupe afin que l’on puisse confronter les productions.

Cet exercice est utile pour récapituler un argument, fixer du vocabulaire.

 Technique 5. Résoudre un problème

Chaque groupe écrit sur un petit papier une question portant sur le contenu d’un thème abordé en classe. Le but est de vérifier les connaissances des autres groupes. Au verso, il écrit aussi la réponse.

Chaque groupe envoie sa carte à un autre groupe qui lit la question et y répond à voix haute avant de regarder la réponse. Lorsque tous les membres ont répondu à la question, le groupe peut tourner la carte et lire la réponse. Si les réponses du groupe correspondent à la réponse écrite, alors le groupe peut demander un autre papier. Dans le cas contraire, il va écrire sa réponse alternative.

Lorsque tous les groupes auront répondu à toutes les questions, la classe discutera sur les alternatives éventuelles.

Cet exercice est utile pour étudier, approfondir, entraîner sa mémoire, préparer une interrogation ou un contrôle

 Technique 6. Un coin, une opinion

Le prof doit identifier un problème qui a 3 ou 4 solutions ou un argument ayant  3 ou 4 points de vue possibles (ou les pour, les contre et les indécis). Il notera chacune de ces 3 ou 4 solutions sur une grande feuille qu’il disposera dans chaque coin de la classe.

Les élèves, individuellement, écrivent la solution qu’ils choisissent sur une feuille et la donnent au prof. Puis ils se dirigent vers l’angle correspondant à leur réponse. Chacun discute avec les autres sur la motivation qui les a poussés à choisir cette solution. Puis chacun revient au centre de la classe. On peut former un grand cercle et commencer un débat où chacun devra contribuer avec les arguments préalablement discutés.

Cet exercice est utile pour les habituer à l’exposition  orale, à la discussion, à l’analyse mais il faut faire attention au choix du sujet : les « angles » devront être assez équilibrés quant au nombre de personne qui vont s’y présenter…

Technique 7 : Paraphrase d’abord !

Vous faites des groupes de six, vous les mettez en cercle. Sur un sujet quelconque, vous demandez au plus jeune de commencer à parler pendant une minute sans interruption à la personne qui se trouve à sa gauche (la personne à qui l’élève parle ne doit donc pas parler). Ensuite, la personne qui était l’interlocuteur parle à son tour pendant une minute (toujours sans interruption) à la personne qui se trouve à sa gauche en paraphrasant ce qu’on vient de lui dire et en ajoutant ensuite sa propre opinion, et ainsi de suite jusqu’à la dernière personne du cercle.

Pour cette activité, il est sans doute préférable que le plus fort s’exprime en premier afin d’apporter de l’eau au moulin. Par ailleurs, si vos élèves sont motivés, vous pouvez ne pas fixer d’ordre préétabli et les laisser parler librement, avec la condition de toujours paraphraser ce qu’a dit la personne précédente.

L’intérêt de ce genre de structure est de permettre d’éviter que les élèves les plus doués monopolisent la parole. Et elle assure à chacun un temps égal d’expression.

D’autres techniques:

1-2-4: les élèves font une activité coopérative en 3 phases (individuelle, par deux et avec le groupe complet – les 4 élèves)

Les crayons au milieu:

Tous les membres du groupe réfléchissent sur cette question pour trouver la réponse. L’élève 1 propose son résultat, le reste donne son opinion et quand ils ont la réponse argumentée ils prennent les crayons pour écrire la réponse du groupe. Après c’est le tour de l’élève 2 qui commence avec la deuxième question.

Arrêt de 3 minutes

Le professeur est en train d’expliquer un point de contenu (grammaire, culture, vocabulaire…) et  il arrête pendant trois minutes. Les équipes coopératives doivent faire un petit résumé avec l’information qu’ils ont compris. Le port-parole de chaque groupe explique aux autres groupes la réflexion de son équipe.

 

La plupart de ces exercices ont été tirés de  KAGANSpencer, Cooperative Learning, San Juan Capistrano (CA)

Pour en savoir plus sur l’apprentissage coopératif :

–         Consultez la section « L’apprentissage coopératif, pourquoi ça marche ? » de Robert Slavin tiré de OCDE (2010),Comment apprend-on ? : La recherche au service de la pratique, Éditions OCDE. http://dx.doi.org/10.1787/9789264086944-fr

– http://www.fedecegeps.qc.ca/wp-content/uploads/files/carrefour_pdf/06-07-03-texte.pdf

– http://recit.qc.ca/multip/mo_inter/coop.pdf

– Une présentation de Jane Joritz-Nakagawa (Aichi University of Education)

 

CRITÈRES MATIÈRE DE FRANÇAIS ESO

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CRITÈRES MATIÈRE DE FRANÇAIS ESO

Vous avez cette feuille de critères dans votre portfolio (signée par vos parents) mais je vous laisse une copie ci-dessous:

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CRITÈRES DE FRANÇAIS – ANNÉE SCOLAIRE 2015-16

CRITÈRES 1ÈRE ANNÉE

CRITÈRES 2ÈME ANNÉE

CRITÈRES 3ÈME ANNÉE

CRITÈRES 4ÈME ANNÉE